【IMDb Top 2、3】《教父》裡的音樂

教父一、二、三，難以撼動的經典

這段期間找空檔熬夜看了經典名片《教父》，共有三集，每一集都長達三小時。亦即花了九個小時、分好幾口氣看完了維多、麥可和文森三代「柯里昂閣下」的故事。

《教父Ⅰ》《教父Ⅱ》得到IMDb第2、3名的評價，也被美國「國家影片登記部」典藏，第三集則在前兩集光芒的壓制下，沒有獲此殊榮，但也絕對是一流的影片。

 從電影的藝術來看，不論是婚禮、喪禮、新生兒洗禮等，布景服裝儀式等都相當考究，作為史上最偉大的電影之一絕不為過。再從敘事方式來看，我不太懂所謂的「蒙太奇手法」，但時間軸或空間軸同時平行進展，又相互交插呼應的剪輯方式，讓人佩服萬分。我也因而注意到這部電影裡的音樂處理……

首先是《教父Ⅲ》裡教父的兒子安東尼想遠離父親黑幫事業，當個音樂家，他的歌劇首演在故鄉西西里演出，劇名是《鄉村騎士》。(事後查資料，《鄉村騎士》是義大利歌劇作曲家馬斯卡尼的作品，寫於1888年)

挑選《鄉村騎士》一定是刻意安排，因為這部歌劇的故事背景正是西西里島，整個《教父》也以移民美國的西西里黑手黨為故事主線。除此之外，《鄉村騎士》設定在復活節，因而有宗教儀式的劇幕；整部歌劇是為情復仇的悲劇，不安的情緒十分沉重。

台上演出尋仇的歌劇，台下進行暗殺的行動。

線報得知，對手派了一個刺客要在劇院暗殺教父，據說從未失手。歌劇與劇情相互投射的部分，我便不揣簡陋試著整理如下:

• 西西里島的傳統，決鬥前會擁抱輕咬耳朵(why? 我也不懂)。歌劇裡妒火中燒的男子演出這一動作時，刺客正將狙擊槍對準教父。而更早先，文森假意擁抱喬表達和解時，冷不防咬下對方的耳朵，這一橋段在《鄉村騎士》演出時，得到了註解。

台上挑釁前的咬耳朵

台下狙擊槍對準教父

• 歌劇尋仇濺血的劇情，不斷推向高峰；刺客埋伏在劇場暗殺，屢屢錯失機會，到底教父能不能避開此劫，劇中劇的暗示十分隱晦，歌聲令人驚心不已。

• 教宗諾望保祿一世意外過世之際(電影處理成因梵諦岡銀行財務調查遭到謀殺)，劇場正上演著宗教儀式，有如哀痛教宗之死。

台上進行宗教儀式

台下教宗遭謀害

• 《鄉村騎士》中間本來有一段間奏曲(一定要聽)，但《教父》卻略過它，一直到整齣歌劇結束，所有人步出劇院，刺客換上手槍，擊傷教父，也誤殺教父的女兒，此時間奏曲才響起，悠揚的樂聲，伴隨無可挽回的悲愴，產生不同的戲劇效果。真正的高潮在歌劇中被錯過，延宕到劇終才浮現。

類似這樣的手法，在《教父Ⅰ》的「新生兒洗禮v.s.屠殺五大黑幫家族」、《教父Ⅱ》的「第一代維多崛起v.s.第二代麥克繼業」等，可說處處可見。譬如麥可在主教跟前虔敬受禮，同時間展開殲滅五大黑幫頭目的冷酷行動，本尊在教會承諾、手下在各處殺人，承諾一句殺一幫......，兩軌的敘事交錯，看起來不但不混亂，且營造對比襯映的效果，藝術的極致地位不言而喻。

回到音樂，The Godfather Waltz 和   Love Theme From The Godfather 都是耳熟能詳的名曲，濃郁的鄉村風格，浪漫的曲調，搭配黑幫的廝殺，本應格格不入，奇怪的是，聽起來卻多了一分惆悵和不得已，讓一切顯得理所當然。正如飾演第一代教父的馬龍白蘭度，以黑禮服別上紅玫瑰出場的鏡頭，沉鬱中綻放，成為難以超越的經典之作，《教父》值得任何世代的觀眾細細品味。

新的一年，認真工作之餘，也想照著IMDb排行榜，好好看電影，看看好電影。
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導演
法蘭西斯·科波拉，美國導演，義大利移民。最著名的作品《教父》（The Godfather）三部曲、《現代啟示錄》（Apocalypse Now）和《吸血鬼：真愛不死》（Dracula）。

實踐媒體近用權 辦報攝影表達意見

        十二年國教課程總綱的內涵強調素養導向，揭櫫了「核心素養」三大面向九大項目，其地位有如整個總綱的燈塔，引領課程發展與教學設計。三面九項中有一項為「科技素養與媒體素養」，本文擬聚焦「媒體素養」，提出兒童如何近用媒體、如何融入教學。

全文刊登於106.12.20國語日報

u  媒體素養有多重要？

                 初次聽到「媒體素養」時，有不少人以為是運用視聽科技媒體的「多媒體教學」；等到瞭解媒體是指廣播、報紙、雜誌、電視、電影、網路等「一切傳遞訊息的載體」時，又覺得那些大多不關學校課堂的事。然而，媒體可說是「第二個學校」，學生在媒體學習的時間恐怕超過學校，媒體儼然成為學校以外獲得知識的最重要管道；若忽略媒體素養，等於放任「有的沒的」不設防的恣意影響學生。

u  近用媒體需要練習

                 在媒體素養的內涵中，「近用媒體」可說是綜合的表現，植基於對媒體訊息的瞭解與思辨、反思閱聽人的意義，以及分析媒體的產製後，更進一步展現的公民行動。它包括「接近媒體」和「使用媒體」，是重要的人權之一，我們不僅要引導學生當個耳聰目明的閱聽人，還要能運用媒體傳播訊息，表達意見。而這一切，是需要練習的。

u  具體實踐說難不難

               在學校有許多創意教學或活動，有些若能從近用媒體的角度切入，就能讓教學的內涵益增豐厚，同時也能促進媒體素養。試就以下三種學校常見的教學活動，如何轉化成近用媒體的示例：

一、出版班報  反映現象分析建議

                 學習報紙編排的元素，創立屬於自己的班報，對家長、其他班級，甚至全校、社區發行，不論豪華出版或陽春印刷，都十分可貴。不過，若僅將學習成果和活動報導編排成報刊形式，那麼離媒體素養還有一些距離；如能關注公眾議題，加以分析並把主張傳達出來，那就稱得上近用媒體了。

                 筆者曾看過一份國小學生的「小組報」，他們想知道班級同學下課十分鐘做些什麼事，於是做了全班調查，發現男生前三名依序是槍戰、打籃球、煩人；女生則是聊天、閒晃、上廁所，十分有意思。到此雖已具有近用媒體的雛形，若能進一步對調查結果分析原因、表達意見、提出建議，那麼就是近用媒體的實踐了。

二、拍照攝影  街頭觀察記錄感受

                 照片會說話，照片的影響力有時更甚於文字，就像普立茲新聞攝影獎的作品，張張都能觸動讀者。而學校常舉辦攝影比賽，老師也常出攝影作業，這可是傳達訊息重要的載體呢。

                 筆者服務的國語實小，教師帶領學生街拍，先請地方耆老解說，接著拍攝城南的街弄巷道、建築景觀，目的不僅聚焦在藝術的展現，更要透過鏡頭捕捉美與不美，勾勒城南一隅的面貌，並思考如何將不美改造成美。老師最後以策展的方式，輔以藝術手法呈現在地主題，表達了學生對都市景觀的關心，這也是近用媒體的實踐。

三、製作影片  採訪報導提出反思

                 拜科技發展之賜，製作影片表達主張已經不是困難的事，不論是製作影片的軟體、播放影片的管道，較之以往更為便利快速。

                 筆者承辦臺北市教育局「我是小主播」比賽迄今已八年，每年吸引不少隊伍參賽，佳作頻出可圈可點，但也觀察到學生受媒體影響，例如化身成名嘴誇張演出、螢幕上下左右跑馬燈跑不停、調查訪問斷章取義等，有違媒體客觀公正的初衷。

                 多年前蘭嶼國中學生製作了一支短片：「學校為什麼不能是這個樣子呢？｣呈現學生上課無聊發呆搗蛋，反思自然課為什麼不和自然親近？為什麼老人家只憑刀斧可以造出拼板舟？沒讀書還不是很厲害！這支影片經過多年仍令筆者難忘，沒有精緻的錄影製片技巧，但透過影片傳達學生對課程教學的意見與心聲，可說是近用媒體的典範之一。足見製作影音的能力不是重點，引導學生省思製作的過程才是關鍵。

小結

        近用媒體的方式當然不只上述一端，製作廣播節目、成立網路社群推播、監督媒體反映意見……等，都是具體實踐之道。值十二年國教強調素養導向，回到生活情境脈絡中學習，近用媒體絕對值得關心教育的夥伴共同努力。

1061202兒童近用媒體的實踐@國語日報

舉辦多年的臺北市我是小主播比賽，是以媒體素養為出發點舉辦的比賽。

人民有接近、使用媒體的權利，不被少數壟斷；學生也可以學習如何"恰如其分"的運用這個權利，表達主張。

106.12.2國語日報

不可錯過的五首大提琴傑作

106/11/25在一家充滿藝文風的餐廳發現許多早期的古典音樂雜誌----《樂覽》。
本文「不可錯過的五首大提琴傑作」，會是哪五首呢?
我們開始猜：艾爾加大提琴協奏曲、巴赫無伴奏大提琴組曲......

結果都摃龜，揭曉如下：
1.德弗札克大提琴協奏曲
2.柴可夫斯基洛可可變奏主題曲
3.布魯赫的晚禱
4.蕭邦G大提琴奏鳴曲
5.舒伯特琶音琴(阿貝鳩尼)奏鳴曲

這5首曲子，我竟然只聽過1.5首，嚇!

當然，每個人心中都有自認「不可錯過」的曲子；不過我特別關心本文，是因為作者崔光宙先生，這位知名的樂評人，是我的論文指導教授，也是我在中國哲學與美學領域啟蒙的恩師。好多年沒見面了.....

106/12/2周末上午就用這五首展開一天，戴上高級耳機聽，效果相當好。聽了比較有心得的，先記下：

1. 德弗札克大提琴協奏曲，第二樂章非常好聽，充滿波希米亞的傷感，有人稱之為「鄉愁之歌」。當法國號吹出優美旋律時，令人動容。我聽了羅斯托波維奇和杜普蕾的版本，這兩位是師生關係，演奏風格不同，都是極品。
2. 布魯赫的晚禱，旋律是猶太教晚禱贖罪時在教堂裡所唱的聖歌，虔誠又甜美，聖潔又感傷。曲子不長，許多大提琴演奏都有這個曲目。我聽了麥斯基的版本，2009年八八水災時，麥斯基來台演奏此曲，撫慰臺灣人民低迷的情緒。
3. 舒伯特琶音琴(阿貝鳩尼)奏鳴曲，「琶音琴」三字令人費解，原來它是吉他和大提琴的混合體， 直接音譯Arpeggione為阿貝鳩尼可能較為恰當。崔老師說這首曲子「笑淚兩相忘」，我還體會不出來，但聽羅斯托波維奇和布列頓兩大巨星合奏，就是一大享受。

『火燒雲』觀課心得106.11.24

日前應邀到嘉大附小參加『兩岸四地小學語文教學研討會』，主持澳門教師教學場次的研討，雖來去匆匆，但收穫多多。略述如下以為記：

澳門兩位老師以蕭紅的『火燒雲』為文本，連續兩節80分鐘教學。

• 1)上課第一句問：「火燒雲」三個字，你對哪個字最有感覺？這種「直攻」的問法，讓學生一開始就必須交出腦袋，不能耍廢。
• 2)十分重視朗讀，強調要正確、流利、有感情，兩節課頻頻出現：「讀正確了嗎？」「這位同學朗讀有什麼優點？」「怎樣讀出『馬變得更大』的感覺？」此有別於臺灣一般課堂，以朗讀促進閱讀理解，值得學習。
• 3)以「變成馬」這一段深度引導，理清寫作手法。此段共有5句，老師問：「你對哪一句印象最深刻？為什麼？」學生的發現的順序依次是④(馬變大了)、①(馬出現了)、⑤(馬不見了)。等學生都無話要說了，老師再補充②(馬的姿態)。這種引導方式，將思考權放給學生，比起老師直接講解，效果更佳。
• 4)將「變成馬」這段的發現，類推到其他「變狗」「變獅子」的段落，最後歸納出一套作者寫景的手法，學生依此手法仿寫新的段落，達到「讀寫連結」的目標。

火燒雲課文第一頁

火燒雲課文第二頁

火燒雲課文第三頁