「閱讀-獎勵-分享」金三角 學校獎勵制度再升級

1071128國語日報第13版

    為了激勵學生閱讀，許多學校都設計了別出心裁的獎勵制度，最常見的就是「累積晉級」，例如閱讀一定數量的書籍，就可以獲得「小學士、小碩士、小博士」之類的榮譽，有些學校還會籌編經費送獎品。

    設計獎勵制度的立意是好的，但這些年筆者走訪多校，卻也發現若干問題：

       一、 獎勵反客為主，閱讀貪走巧門：有些學生為獲得獎勵，以快速累積閱讀量為目標，出現ㄧ些取巧作法，如專挑文字量少的書籍或囫圇吞棗，使獎勵的美意大打折扣。不少學校注意到這個現象，在積點的設計上增加了一些門檻，不過本質上仍然圍繞「讀越多，獎越多」的概念。

       二、制式獎勵辦法，難以吸引學生：許多師長都承認，獎勵制度最捧場的就是中低年級的學生，高年級往往是鐵板一塊，活動熱度一過就興致缺缺；筆者甚至觀察到：越容易得獎的設計，高年級學生越不想「玩」，因為那正暗示閱讀這件事不會太有趣，否則為什麼要用那麼多誘餌吸引大家呢？

       三、我讀顧自我樂，閱讀與卿何干：另一個現象恰恰相反，許多喜愛閱讀的大孩子，常常不在乎這些獎勵，他們在閱讀中得到樂趣，外在的獎勵在他們身上顯得多餘，如果還要配合辦法中的種種規定(如撰寫學習單、心得報告)，那麼更會讓大孩子們索性拒絕，自闢蹊徑。

    儘管如此，學校獎勵制度對全校性的閱讀推動仍具有一定功效，尤其對正處於建立價值觀、培養好習慣的孩童來說更有必要。那麼，到底怎麼做才能提高獎勵的CP值呢？筆者試著提出「閱讀--獎勵--分享」金三角模式，供學校師長參酌：

「閱讀--獎勵--分享」金三角模式

一、激勵廣泛閱讀  涵括各類文章

    純粹以量取勝是最陽春的獎勵方式，容易誤導學生湊數量拚點數。學校應集思廣益，激勵學生接觸不同類型的文本，不但可拓展學生視野，也能幫助學生探索興趣。所謂各類文本，包括不同領域(如文學、科學、歷史)、不同文類(如詩歌、散文、小說)、不同載具(如紙本、數位)、不同語文(如中文、英文)，目前已有不少學校在獎勵制度中加入一些關卡，得獎任務變難，反而能產生學生挑戰的欲望，讓獎勵制度更有意義。

二、物質獎勵為先  精神獎勵接棒

    學生參加閱讀獎勵制度初期，以物質性獎勵為誘因，一開始降低門檻，便於建立學生成就感；接著應提升獎勵層次，讓精神獎勵接棒。筆者服務的學校，學生累積閱讀點數100、200點，均可換取獎品；但累積達400點可獲圖書館VIP卡一張(享有特殊禮遇)，至600、800點可分別擔任小館員、行動書車長。1000點是最高榮譽，可和校長一起邊喝下午茶邊聊書。事實證明，學生確實會因這樣的設計追求更高榮譽，更在意精神層面的鼓舞。

三、賦予分享責任  促進閱讀滾動

    獎勵是手段，不是閱讀的終點。獲得獎勵的學生把豐沛的閱讀能量分享出來，帶動同儕閱讀風氣，也重新反芻自身閱讀所得，可說己立立人，己達達人。再以前述為例，擁有圖書館VIP卡的學生，可選一天中午帶兩位好友到圖書室享受閱讀樂趣；擔任行動書車長者，有權利選擇書車上要出借的書籍；獲得最高榮譽的小館長，要在圖書館成立一個月專區，推薦私房好書。分享的方式不難，但加了服務與責任，榮譽感十足。

    學校所有推動閱讀措施，無非是希望提升學生的閱讀素養。PIRLS閱讀素養的定義包括：
1.由閱讀獲得樂趣。

2.閱讀各式各樣的文章。

3.從閱讀中建構出意義。

4.參與學校及生活中閱讀社群的活動。

    筆者嘗試用十六個字概括：「喜歡閱讀、廣泛閱讀、學會閱讀、分享閱讀」。學校閱讀獎勵制度如果設計得宜，幾乎可促進其中「喜歡閱讀、廣泛閱讀、分享閱讀」三項呢!。