(原標題)數位讀寫教學的困難與突破~以「火星人，你好嗎」為例
林玫伶
知識爆炸的時代，「內容」是教不完的。國語實小以「數位讀寫自主學習」及「重現經典長文閱讀」二軌國語文實驗教學設計，啟動學生自發學習的意願、教導探究知識的方法、突破了教科書的限制。本文先介紹數位讀寫。
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團隊老師以課文「火星人，你好嗎」發展數位讀寫自主學習的教學設計，學習任務很單純：選擇一個有關火星的主題，小組合作探索，完成報告並發表。
要完成這個任務，即在「數位閱讀」的歷程，就是經歷「問題解決」的歷程，也就是：
定義問題à搜尋訊息à瀏覽訊息à整合組織à呈現表達
定義問題階段
- 卡關：老師以「火星是人類最有可能移民的星球」引起學生探究的動力，加上可以「選主題」「選隊友」，學習興趣高昂。但要訂定探究主題時卻遇到許多困難，例如錯誤的前提、把想像當事實、問題不完整等。
- 突破：背景知識不足是主因，加上不會精確描述問題。前者教師先導讀課文，並提供若干篇相關資料供學生閱讀，尋找可能的探索主題；後者需要師生共同討論修改。學生3至4人組隊選擇探索主題後，還需分析架構、切分成數個子題，以便分工，人人各司其職。
搜尋訊息階段
- 卡關：搜尋訊息的來源不限數位或紙本，但絕大多數學生是上網查找。搜尋訊息時部分學生會將整句問題貼上搜尋引擎，這往往徒勞無功；有些學生反映找不到需要的資料，或輸入關鍵字卻跳出不需要的東西。
- 突破：關鍵字沒有標準答案且會變動，學生往往需要試誤多次，或在老師同學協助下，才能加以解決。若能找到的資料實在太少，則須返回調整上一階段的主題或子題；或是就現有的資料進行分析推論。
瀏覽訊息階段
- 卡關：此階段涉及網頁的閱讀和評估，學生必須判斷訊息的可信度、摘要網頁的重點。有時會發生同一問題大家卻找到不同的答案，例如各組都關注火星的氣溫和大氣成分，但查到的數據不一，為此爭辯不休。
- 突破：火星探索屬於科普閱讀範疇，要以「科學態度」閱讀，重視資料的可信度。教師設計檢核表作為工具，學生須紀錄每一筆資料來源與更新日期，並判斷這筆資料是事實、推測，還是想像。當資料內容有衝突時，也可從來源和日期判斷哪個「比較可信」。此外，為了避免學生把整個資料「複製貼上」，老師要求學生以條列式摘重點，且必須「能回答探索主題、通順、自己和同學都看得懂」。
- 卡關：科學態度的閱讀還包括多元性，搜尋的資料若能多元，較能平衡單一資料來源可能的偏頗，佐證力道也較強。但某些主題囿於中文資料有限，確實不易達到；當資料有限時，學生有時也會過度推論。
- 突破：若資料有限、來源狹隘，學生在推論時應注意措辭用語，有所保留，避免斬釘截鐵、一廂情願。小組在此階段由分工進入合作，小組須將各子題查找摘要的結果，組織成一篇流暢的總結。
呈現表達階段
- 卡關：上台發表並完成書面專題報告，是整個歷程的收尾階段。學生展現「數位原住民」的強項，善用心智圖、雲端簡報或APP呈現報告內容；比較困難的是如何有系統的呈現，尤其撰寫總結、省思與建議時，有些學生會反映不知道怎麼開頭等。
- 突破：老師提供上台報告和書面撰寫的鷹架大綱，強調報告內容要能回答探索的主題。老師並透過共同編輯文件平台，讓各組可以在雲端共作，老師也可以在線上「非同步」指導，為有限的課堂創造更多的時間。
再回到課文「火星人，你好嗎」，學生對於文中「可能」「似乎」「判斷」「這是否代表」等推測用語更有體會了，了解科學有一分證據才能說一分話。
課程結束後不久，有一則報導指出火星上的「水」其實是流沙，學生一片譁然，因為有些組別的報告結論將被推翻，也意味著學生的學習又真又活。特此感謝許詩玉主任的支援，吳必濃、許淑貞、李宗怡老師的設計與教學。
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