羅密歐與茱麗葉~看著他們一路走向死亡

樓臺會

    《羅密歐與茱麗葉》是莎士比亞的名著，與他另一部作品《哈姆雷特》成為最常上演的戲劇，幾乎沒有人不知道故事裡的這對青年戀人。

第一版扉頁(維基百科)

    故事最終以悲劇收場，這對有情人生時並未成為眷屬，但他們兩大家族的世仇卻因此得到和解，不禁叫人掩卷三嘆。

    閱讀他們動人的故事，有幾個重點特別值得留意：

    第一，仇恨像繩索，越勒越緊。兩個家族早年可能曾有過節，隨著時間的推移，「恨斑」早已淡去，但彼此卻像被制約了，只要聽到對方名號就抓狂。這種仇恨綑綁兩個家族多年，除了當局者，周邊的人如勞倫斯教士、埃斯卡勒斯親王等，都清楚他們恨得毫無意義。

見面就互嗆、眼紅就對幹

    第二，忍得過就贏，氣不過就輸。羅密歐苦思如何突破家族魔咒期間，頓悟到他們不應分別誰是誰家的子女，因為他們都是神的子女。這個意念讓別人對他種種的挑釁或嘲諷都不管用了，此格局便是羅密歐之所以為羅密歐的主因。可惜當他親見好友在格鬥中被刺死，氣不過也提劍上陣，不小心殺死了對方，法官判驅逐出境，而後衍生更多的意外。這不是「千金難買早知道」的例證嗎？

         第三，衝動下做決定，後悔居多。這對戀人思想性格契合，本來有機會攜手相伴一生。可惜羅密歐不知道茱麗葉詐死，不願獨生，飲鴆而死，常讓讀者感嘆若能「再等一下」就好了。「再等一下、再想一下」代表不衝動，局勢越混亂，越需要這樣的智慧。

茱麗葉逃避父母勉強的婚姻，乾脆詐死

「泰坦」（The Titan）觀後感

#沒拍好的科幻電影

#幸好男主角Sam Worthington還帥了一小時 

Sam Worthington就是帥

    日前看了本年度新上映的電影「泰坦」（The Titan），一開始吸引我的原因有兩點：

         第一，早在2017年9月新聞報導卡西尼號「任務自殺」之前，多年前我對像迴力鏢般拋飛發射的「卡西尼—惠更斯號」就有些興趣了，當時還跟楊世昌老師改寫了一篇「拜訪土星」短文，給學生當作科普閱讀測驗文本。這艘太空船於1997年發射升空，於2004年進入土星軌道。卡西尼是軌道衛星，會不停環繞土星及其衛星；惠更斯則是卡西尼攜帶的探測器，2005年惠更斯脫離卡西尼，登陸了土星最大的衛星----泰坦。(講了老半天，「泰坦」終於出現啦……)

像迴力鏢一樣，把卡西尼-惠更斯號又拋又甩的送上土星軌道

    第二，作家劉慈欣巨作《三體》對星際移民、太空掠奪有諸多著墨，書中有一段名言：「生命從海洋登上陸地是地球生物進化的一個里程碑，但那些上岸的魚再也不是魚了；同樣，真正進入太空的人，再也不是人了。所以，人們，當你們打算飛向外太空再也不回頭時，請千萬慎重，需付出的代價比你們想像的要大得多。」這段話是「青銅時代」號艦長斯科特在法庭受審時說的話。因此我想知道，電影如何處理「登上泰坦的人，可以算人嗎」這個議題。

    因著這兩點，我花了一個半小時欣賞這部電影。故事時間設定在未來，描述地球因種種原因已不堪居住，於是男主角等人參與了基因進化的實驗，將生理改造成能適應泰坦環境的人。

        很可惜編劇實在編得不好，把一堆常見的橋段不用心的拚在一起，包括：核武汙染、地球末日、人體實驗、醫學倫理、親情掙扎等，不但缺乏新意，前提更是錯誤，例如花那麼大代價改造人體基因以適應泰坦，為何不乾脆改造可以適應汙染地球的人……。

        泰坦低溫(-178℃以下)、黑暗(只能反射照射到的6%陽光)、幾乎無氧(大氣層98.4%是氮)，要怎樣的人/生物才能在這樣的環境生存？男主角強迫基因進化的結果，脫皮掉髮、視力退化、觸覺變異、情緒暴躁、無法言語，成為第一代的「泰坦智人」，果如《三體》所言，再也不是人了。

惠更斯號登陸泰坦後傳回地球的第一張照片(維基百科)

    不過《三體》所謂的「不是人」，非指生理上的不同，更深一層是說「不再適用人類的風俗律法」，這一點，可惜電影沒有處理得更深刻，只看到部隊大動干戈獵捕這位實驗失控的「外星人」，然後……他就飛到泰坦了。

        劇終時，整個感覺超替編劇尷尬，因為他害演員拍了一部會被酸爆的電影。

        找個優點吧......男主角游泳像海豚般的流線與速度，真好看......不知道是不是替身?

1070613數位讀寫過五關 指導學習突破點@國語日報

數位讀寫過五關 指導學習突破點

(原標題)數位讀寫教學的困難與突破~以「火星人，你好嗎」為例

林玫伶

知識爆炸的時代，「內容」是教不完的。國語實小以「數位讀寫自主學習」及「重現經典長文閱讀」二軌國語文實驗教學設計，啟動學生自發學習的意願、教導探究知識的方法、突破了教科書的限制。本文先介紹數位讀寫。

   

         團隊老師以課文「火星人，你好嗎」發展數位讀寫自主學習的教學設計，學習任務很單純：選擇一個有關火星的主題，小組合作探索，完成報告並發表。

         要完成這個任務，即在「數位閱讀」的歷程，就是經歷「問題解決」的歷程，也就是：

定義問題à搜尋訊息à瀏覽訊息à整合組織à呈現表達

 

定義問題階段   

• 卡關：老師以「火星是人類最有可能移民的星球」引起學生探究的動力，加上可以「選主題」「選隊友」，學習興趣高昂。但要訂定探究主題時卻遇到許多困難，例如錯誤的前提、把想像當事實、問題不完整等。
• 突破：背景知識不足是主因，加上不會精確描述問題。前者教師先導讀課文，並提供若干篇相關資料供學生閱讀，尋找可能的探索主題；後者需要師生共同討論修改。學生3至4人組隊選擇探索主題後，還需分析架構、切分成數個子題，以便分工，人人各司其職。   

 搜尋訊息階段

• 卡關：搜尋訊息的來源不限數位或紙本，但絕大多數學生是上網查找。搜尋訊息時部分學生會將整句問題貼上搜尋引擎，這往往徒勞無功；有些學生反映找不到需要的資料，或輸入關鍵字卻跳出不需要的東西。
• 突破：關鍵字沒有標準答案且會變動，學生往往需要試誤多次，或在老師同學協助下，才能加以解決。若能找到的資料實在太少，則須返回調整上一階段的主題或子題；或是就現有的資料進行分析推論。

 瀏覽訊息階段

• 卡關：此階段涉及網頁的閱讀和評估，學生必須判斷訊息的可信度、摘要網頁的重點。有時會發生同一問題大家卻找到不同的答案，例如各組都關注火星的氣溫和大氣成分，但查到的數據不一，為此爭辯不休。
• 突破：火星探索屬於科普閱讀範疇，要以「科學態度」閱讀，重視資料的可信度。教師設計檢核表作為工具，學生須紀錄每一筆資料來源與更新日期，並判斷這筆資料是事實、推測，還是想像。當資料內容有衝突時，也可從來源和日期判斷哪個「比較可信」。此外，為了避免學生把整個資料「複製貼上」，老師要求學生以條列式摘重點，且必須「能回答探索主題、通順、自己和同學都看得懂」。

 整合組織階段

• 卡關：科學態度的閱讀還包括多元性，搜尋的資料若能多元，較能平衡單一資料來源可能的偏頗，佐證力道也較強。但某些主題囿於中文資料有限，確實不易達到；當資料有限時，學生有時也會過度推論。
• 突破：若資料有限、來源狹隘，學生在推論時應注意措辭用語，有所保留，避免斬釘截鐵、一廂情願。小組在此階段由分工進入合作，小組須將各子題查找摘要的結果，組織成一篇流暢的總結。

 呈現表達階段

• 卡關：上台發表並完成書面專題報告，是整個歷程的收尾階段。學生展現「數位原住民」的強項，善用心智圖、雲端簡報或APP呈現報告內容；比較困難的是如何有系統的呈現，尤其撰寫總結、省思與建議時，有些學生會反映不知道怎麼開頭等。
• 突破：老師提供上台報告和書面撰寫的鷹架大綱，強調報告內容要能回答探索的主題。老師並透過共同編輯文件平台，讓各組可以在雲端共作，老師也可以在線上「非同步」指導，為有限的課堂創造更多的時間。

再回到課文「火星人，你好嗎」，學生對於文中「可能」「似乎」「判斷」「這是否代表」等推測用語更有體會了，了解科學有一分證據才能說一分話。 課程結束後不久，有一則報導指出火星上的「水」其實是流沙，學生一片譁然，因為有些組別的報告結論將被推翻，也意味著學生的學習又真又活。特此感謝許詩玉主任的支援，吳必濃、許淑貞、李宗怡老師的設計與教學。

   

1070613國語日報